La primera infancia y su futuro

Existe acuerdo sobre la importancia de los primeros años de la vida humana y el decisivo papel de las influencias educativas en esta etapa. La primera parte de este libro está dedicada a analizar las condiciones sociales y educativas de la infancia iberoamericana. La segunda ofrece un completo panorama de las direcciones en que deben orientarse los cambios del futuro. Entre los argumentos esenciales de ese cambio están la perspectiva de los derechos de la infancia, las respuestas integrales que respondan a características y necesidades locales, la diversidad como bien a cultivar, el uso de metodologías de trabajo adecuadas a la edad, la búsqueda de la equidad y la exigencia de calidad.

Jesús Palacios y Elsa Castañeda
Colección Metas Educativas 2021
Editan Santillana y OEI con el apoyo de la AECID

http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9198

La primera infancia (0-6 años) y su futuro

El desarrollo y el aprendizaje en educación inicial

Estos materiales forman parte de la serie de Cuadernos: Aprender y Enseñar. Los dos propósitos básicos de estos materiales son: auxiliar en el proceso de formación y favorecer que los promotores y las promotoras de Educación Inicial adquieran conocimientos básicos y desarrollen competencias para promover la mejora de los aprendizajes de las madres, padres y cuidadores.

El Desarrollo y el Aprendizaje en Educación Inicial

Editorial: CONAFE

País: México

Año: 2010

http://www.redinnovemos.org/content/view/1339/88/lang,sp

Situación actual de la primera infancia y perspectivas de la atención integral en Paraguay

A 10 años de la creación del Sistema Nacional de Protección y Promoción Integral de la Niñez y Adolescencia por medio del Código de la Niñez y Adolescencia (2001), Paraguay obtuvo algunos avances en la atención de la niñez, aunque continuó acumulando deudas, pues las acciones emprendidas para institucionalizar y proteger de los riesgos a los que están expuestos, han resultado insuficientes para promover a los niños y niñas hacia una mejor calidad de vida.

La mejora de la situación de la primera infancia requiere de una ardua tarea de cambio en la práctica de autoridades, maestros, madres, padres y ciudadanía que pueden y deben propiciar.

Lamentablemente, también evidencia que sigue siendo elevado el número de recién nacidos y menores de un año que mueren por causas prevenibles; que la mayoría de niños y niñas en Paraguay son víctimas de maltrato de diversos tipos y que la administración de la justicia, así como algunas disposiciones jurídicas, no les favorece.

El diagnóstico también destaca que si atendemos en forma oportuna y adecuada a la primera infancia ganaran todos con su desarrollo integral, ya que en esos primeros años están concentrados los problemas que se arrastran y agravan con consecuencias lamentables para la infancia, las familias y el país en general.

Porque tenemos compromisos que cumplir en el presente, y un futuro que nos desafía, el Estado Paraguayo toma la decisión de orientar las acciones que, en los próximos diez años, guiarán para dar un fuerte impulso y sostenibilidad a las políticas, planes, programas y proyectos a favor de la primera infancia al interior del Sistema, a partir de la situación actual de la primera infancia y de las perspectivas de su atención, que el diagnóstico establece.

A ese efecto, el diagnóstico presenta la situación actual de la primera infancia en general y la indígena, en particular, en el contexto del país y desde una mirada integral, relacionada con el enfoque integral de la intervención institucional que se promoverá y propiciará con el Plan de Desarrollo Integral de la Primera Infancia durante la próxima década.

Situación actual de la primera infancia y perspectivas de la atención integral en Paraguay

Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en autoaprendizaje

El investigador en educación Sugata Mitra aborda uno de los mayores problemas de la educación: los mejores profesores y las mejores escuelas no están donde más se los necesita. En una serie de experimentos de la vida real yendo desde Nueva Delhi, pasando por Sudáfrica, hasta Italia, le dio a los niños acceso auto-supervisado a la web y vio resultados que podrían revolucionar cómo pensamos acerca de enseñanza.

Translated into Spanish by Sebastian Betti
Reviewed by Carlo Dezerega

Se aprende más jugando que estudiando. Francesco Tonucci

Excelente entrada en el Blog Alternativo sobre Francesco Tonucci.

“Los niños aprenden mucho más jugando que estudiando, haciendo que mirando. El juego que hacen sólos sin el control de los adultos, es la forma cultural más alta que toca un niño. Los niños que han podidojugar bien y durante mucho tiempo serán adultos mejores”
“El juego da recursos para la vida. Todas las crisis de la juventud se gestan en la primera infancia”
“Hoy educar significa pedir a los niños que dejen decomportarse como niños y lo hagan como adultos”
“Los pequeños pasan sus días frente a adultos instructores, les es difícil hacer cosas raras. Así se va alimentando una necesidad de riesgo acumulada que expresará con su primera moto y en las salidas nocturnas”
“Los pequeños no quieren estar recluidos en su habitación para jugar, ni en ludotecas, ni en todos esos espacios que construimos para que estén controlados. Lo que hace un niño controlado por un adulto es distinto de lo que hace sólo. Los niños necesitan espacios donde, dentro de un clima de control social, ellos puedan hacen lo que quieran: pisar el césped, subirse a los árboles y jugar con las lagartijas”

Francesco Tonucci



 http://www.elblogalternativo.com/2009/08/02/se-aprende-mas-jugando-que-estudiando-entrevista-a-francesco-tonucci-ninologo/#ixzz1PFV7YCPe

Deb Roy: el nacimiento de una palabra

El investigador del MIT, Deb Roy, quería entender cómo aprendía a hablar su hijo. Así que cableó su casa con cámaras para capturar cada momento (con excepciones) de la vida de su hijo. Luego analizó 90 000 horas de video doméstico para ver cómo "gaaa" se transforma lentamente en "agua". Una investigación asombrosa, con profusión de datos y profundas consecuencias para el modo de aprender.



Translated into Spanish by Sebastian Betti
Reviewed by Gisela Giardino

Una película sobre qué nos enseña la niñez

Cuándo Syrine, la hija del director de cine Gilles Porte tenía 3 años, él visitó su escuela y descubrió fascinado los dibujos que los y las compañeras de la niña habían hecho de sí mismos: “todos eran diferentes y ninguno tenía cinco dedos”, cuenta. El papá entonces reflexionó sobre las limitaciones que el aprendizaje representa para la imaginación y, al mismo tiempo, en qué medida éste inhibe la creatividad y espontaneidad que todas las personas tienen cuando pequeñas. “¿Cómo no pensar en Picasso, que nunca dejó de declarar que había pasado su vida adulta desaprendiendo lo que había aprendido?”, preguntó.
Así comenzó el proyecto de Dibújate (Dessine-toi), una película cuya propuesta es recuperar el sentido de esta creatividad con que nacemos pero que aprendemos a censurar a lo largo de nuestra trayectoria social y educativa hasta que llegamos a la edad adulta. “Hoy día me parece capital recordar que hace 20 años una Convención se estableció para afirmar los derechos de los y las niños/as y los deberes de las personas adultas”, declara el realizador.
El largometraje sigue una formula sencilla: portando un plumón, niños y niñas se dibujan a sí mismos en una placa de vidrio; al otro lado está la cámara y, más allá, el público. Los números impresionan: no menos de 3 mil niños y niñas en 32 países en cinco continentes participaron – lo que demuestra no solamente el compromiso de Gilles Porte, sino que la diversidad de imágenes que la película captura.
En las escuelas – Además del documentario y también con el apoyo de Unicef y de la ONG francesa Solidarité Laïque, un grupo de maestros, maestras y animadores/as con larga experiencia de trabajo con la niñez preparó un dossier pedagógico. Ese material, que reúne informaciones importantes y fichas de actividades lúdicas y juguetes, se puede descargar aquí (en francés).
Por último pero también muy importante, se montó la exposición 20/20 inspirada por la película y por la Convención. En las fotos, están los y las niños y niñas al lado de sus dibujos. Parte de estas imágenes también está disponible en la web. Para verlas, cliquee aquí.
Todas estas actividades, vale subrayar, tienen la intención de conmemorar los 20 años de la Convención sobre los Derechos del Niño y quieren ratificar que los niños y niñas son de hecho muy diferentes, pero tienen los mismos derechos.
La película fue presentada, seguida de un debate con su director, durante la Asamblea de la Campaña Mundial por la Educación, en París, en el inicio de Febrero. En la ocasión, activistas de todo el mundo, incluyendo coaliciones de América Latina y el Caribe, pudieron verla.
La película Dibújate aún no se encuentra disponible fuera del circuito de cine. Mientras esperamos por el lanzamiento en Latinoamérica y el Caribe, te invitamos a asistir su trailer, a continuación:



http://www.dessinetoi.com/

Noticia extraida de Campaña Latinoameriacana por el Dereceho a la Educación
http://www.campanaderechoeducacion.org/news.php?i=565

Programa de Formación en Educación Infantil para la región de Iberoamérica

En colaboración con la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia (CIDEAD) de MInisteriod e Educación de España, inaugura una oferta de Formación Profesional del sistema educativo español adaptándola para ponerla al alcance de personas, organizaciones y empresas de Iberoamérica.

Comenzamos la oferta de estas enseñanzas con módulos profesionales, cada uno de ellos con entidad propia y significatividad en el empleo, pero vinculados todos ellos al Título de Técnico Superior en Educación Infantil.
Esta oferta flexible permite una gran variedad de itinerarios formativos, de modo que el participante, de acuerdo a sus necesidades o intereses, pueda optar por realizar los módulos de forma sucesiva, simultánea o independiente.
Al finalizar cada módulo profesional el participante recibirá una certificación oficial del Ministerio de Educación de España, pero también se ofrece la posibilidad de capitalizar esta formación para posibilitar la obtención de un título oficial del sistema educativo español.
Si estás residiendo en Iberoamérica, te invitamos a que participes en nuestro plan de formación y, junto con tu experiencia y aportaciones, podamos construir una oferta formativa eficaz y válida para las personas, que contribuya al aumento de la cualificación profesional, favoreciendo con ello el aprendizaje a lo largo de la vida y la construcción de la sociedad del conocimiento.
También el Ministerio de Educación de España y la OEI ofrecen a las administraciones públicas latinoamericanas la posibilidad de llegar a acuerdos de realización conjunta de estos módulos formativos en el marco de sus planes de formación continua de docencia. En ese sentido puede ser aplicado conjuntamente con ministerios, administraciones departamentales o municipales mediante acuerdos especificos con la OEI y el ministerio de Educación de España. Pueden contactar a través de este correo: infantil.cidead@caeu.org

http://cidead.cnice.mec.es/F_profesional/index.php

Pobreza infantil en América Latina y el Caribe

En 2003 el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Universidad de Bristol y la London School of Economics realizaron una investigación innovadora para medir la pobreza infantil en los países en desarrollo. La pobreza infantil, según la definición de ese estudio, se entiende como la privación de los derechos a la salud, la educación, la información, una nutrición adecuada, el agua y el saneamiento y la vivienda. Este estudio reveló que el 56% de los niños de países con bajo y mediano ingreso padecen de una o más privaciones graves. A fin de reflejar más adecuadamente la situación de la región, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Oficina Regional del UNICEF para América Latina y el Caribe (UNICEF-TACRO) emprendieron en 2008 el presente estudio para adaptar esta metodología de medición de la pobreza infantil de carácter multidimensional a la realidad de los países latinoamericanos y caribeños, y combinarla con la medición de la pobreza por ingresos tradicionalmente realizada por la CEPAL.

Los resultados de este estudio son preocupantes ya que muestran que alrededor del 45% de la población menor de 18 años vive en situación de pobreza, lo que afecta a casi 81 millones de niños, niñas y adolescentes que sufren privaciones como resultado de un déficit en el ejercicio de algunos de sus derechos.

Pobreza infantil en América Latina y el Caribe

Desarrollo de la Primera Infancia : Un Potente Ecualizador. OMS

El presente documento desarrollado por la Organización Mundial de la Salud, sintetiza los conocimientos que se tienen acerca de las oportunidades para mejorar el estado del desarrollo de la primera infancia (DPI) a escala mundial. De conformidad con los estándares de política internacional, definimos la primera infancia como el período comprendido desde el desarrollo prenatal hasta los ocho años de edad. Todo aquello que los niños experimentan durante los primeros años de vida

establece una base trascendental para toda la vida. Esto se debe a que el DPI—incluidas las áreas física, socioemocional y lingüísticacognitiva- repercute substancialmente en el aprendizaje básico, el éxito escolar, la participación económica, la ciudadanía social y la salud.

Desarrollo de la primera infancia: un potente ecualizador.